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教育科學研究與教師專業發展的關系

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2019-09-24 11:1512

  【摘 要】教育科學研究與教師專業發展相輔相成。本文從中小學教師隊伍中在教育科研方面存在的問題、造成的原因(教師的認識困惑,教學研究與科學研究的學理悖論,學歷層次與研究能力的機械錯位,研究成果與科研精神的價值反差,研究意識與創新品質的現實缺失)、面臨的困難入手、緊接著分析了推動教育科研的條件支持,教師研究教育科學的情意態度和價值觀養成是至關重要,是社會應關注的課題。

  【關鍵詞】教育科學研究;教師專業發展;教學創新;評價機制

教育管理論文

  一、研究教育科學是中小學教師專業發展的必然選擇

  弄清教育科研對教學實踐有何意義等觀念問題是理清標題二者系關系的邏輯起點。不得不說馬哲的價值觀決定方法論的理論是普遍真理,只有觀念上的問題解決了才會更好地指導行動。

  (一)促進教師職業專門化

  從17世紀近代教育科學促使教師職業走出“經驗化”和“隨意化”,到18世紀力求教育科學“心理學化”,為教師的專門訓練提供了科學內容和理論依據。如今教師作為專門性職業得到更多人的認同。教師應當是一門專門性職業,不是服務業。這和學校開設的另一門教師政策法規中的知識產生了聯系,學習這些知識有點像空中樓閣,不太容易理解,但因為它的復現率太高了,也慢慢能理解了。

  (二)促進學科教學體系創新

  教學和科研是有機的統一體。正如布魯貝克所言,“教師在教學和科研中只能兼顧一方面的兩難說是虛設的”,一個好的教師也應該是一個出色的科研工作者。作者提出了“創新教學是教師專業發展的責任”,的觀點,認為教師如果一直重復已有知識而沒有獨到的見解和創新,這樣的教學時平淡無奇、沒有創造力的。在實際生活中,一位老教師可能會教同樣的教材很多年,但在不同的時代背景下,面對不同的學生應該有所創新,有所改變。

  (三)促進教師角色定位發展

  角色定位對個人的發展來說也是至關重要的,認識你自己,不給自己設限,不能自負自大,也不可妄自菲薄,這很難,不能讓這些問題成為一句無望的嘆息。在不斷深化教育改革中,“教師將來的任務是培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路”,必將為提升自己的主體精神、追尋自己的發展價值而選擇。

  二、影響中小學教師開展教育科學研究的因素辨析

  (一)教育學科

  教師專業發展需要教育理論支撐,更需要教育實踐檢驗。專業知識不能與專業經驗分離,因此引導中小學教師掌握學科背景前沿和思想方法知識,重視教育研究方法與能力訓練是非常重要。

  (二)學校內部

  在“中小學教師認為影響教育教學研究的主要因素”的調查中,有以下主要因素:“教學任務繁忙,無力兼任研究任務”,“因照顧家庭事務,沒有時間從事研究”,“因社會風氣懶散,無心從事科學研究”,“因自己能力有限,不會開展科學研究”,我看到這個調查結果的時候,我仿佛看到了我自己。轉念一想其實從事教學實踐的人有更合適的環境和資源進行科研,我們的環境土壤更豐富。

  (三)評價機制

  當下的“應試教育”使得教師的教學和教研都與教育科學理論相悖,教師因無奈的短近功利性目標而舍棄研究科學精神,使得教師研究教育科學不能不受制約于這種現實。

  三、促進中小學教師開展教育科學研究的條件支持

  (一)加強職前教育專業知識學習和科學研究技能訓練

  (二)創設以校本教研為平臺的教育教學研究環境

  (三)促進教師教育行動研究中的專業引領和項目合作

  (四)培養教師反思教學和從事科研創新的主體精神

  (五)養成研究教育科學的專業情意態度和價值觀

  未了解,或許教育科學研究有點高深和難以入手,但并沒有想象中的那么難以入手,在這之前需要進行調查研究,閱讀大量文獻,選題和構思也是一大難題,論文的構思也很重要,要有一個整體框架。平時在生活中多積累,有一雙發現問題的眼睛,有研究問題的意識,這樣既能進行教育科學研究,也能促進個人的專業發展。

  參考文獻:

  [1]李建輝.教育科研與中小學教師專業發展:基于福建省三市(區、縣)的調查[J].教育研究,2015,第36卷(7):150-158.

  [2]陳茜伊,賴秀龍.中小學教育科研課題構思需要“小題大作”*[J].教學與管理(理論版),2019,(5):65-67.

  (作者單位:重慶師范大學)

  推薦閱讀:《應用數學和力學》(月刊)由錢偉長院士創刊于1980年,是由中華人民共和國交通部主管、重慶交通學院主辦的科技學術期刊。

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