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行動導向教學法在新聞評論課程中的實踐探索

來源:核心期刊咨詢網位置:文史藝術論文時間:2019-09-23 11:4512

  [摘 要] 行動導向教學法起源于德國,最新應用于職業教育。行動導向教學法以學生為主的理念,以小組或團隊為主的教學形式,以任務或項目為載體的教學設計,以培養學生分析能力、解決問題能力的教學目標,與應用型本科教育的實踐性和新聞評論課程的應用特征相契合。嘗試將行動導向教學法應用到新聞評論實踐教學中,為學生創設一場“新聞評論欄目實踐展演”教學場景,引導學生進行自我管理式學習,同時豐富新聞評論課程教學理論。

  [關 鍵 詞] 行動導向教學法;新聞評論課程;課程展演

新聞類職稱論文

  新聞評論是新聞實務的重要組成部分,是新聞學專業的必修課程,具有很強的實踐性和應用性。新聞評論課程一方面讓學生掌握新聞評論的相關概念、發展歷程、評論類型等理論部分,另一方面讓學生知道如何相對正確地向讀者、聽眾、觀眾解讀新聞時事,用帶有預見性的觀點和廣博豐富的背景知識、理論、材料贏得讀者。特別是要發現并培養具有高水平文字能力和分析、思考問題能力的學生。然而傳統的新聞評論教學更多的是知識講授型,重理論輕實踐,以老師為主,沒有充分發揮學生的主動性,教學效果有限。行動導向教學法以學生為主,老師為輔,注重學生興趣和經驗,強調思維和行動的教學理念,對新聞評論教學有很大的啟發和指導作用。

  一、行動導向教學法概述

  行動導向教學理論起源于德國,最先應用于職業教育,以應對當時德國人才培養不足,各界呼吁加大對學生實踐能力培養的需求。行動導向教學的理念是師生共同參與,共同確定教學中的行動產品,并由此來組織教學,在教學過程中,學生通過主動及全面的學習,達到同時鍛煉智力及體力的目的。

  “行動導向”的概念于1982年引入我國,其中姜大源教授在《基于能力本位的教育觀》中指出,行動導向教學核心是以學生為中心,教師從原先的中心地位變成了學生學習的指導者和促進者。行動導向的教學過程是遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的教學過程,學生在這個教學過程中,“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,逐步建構自己的知識和能力體系。趙志群教授提出,教無定法,行動導向教學是以一些以學生為中心教學法的統稱,是多種教學方法的綜合運用。按照行動的復雜程度,行動導向教學可以分為“實驗導向性教學”“問題導向性教學”“項目導向性教學”三個層次。其中“項目導向性教學”是行動導向教學的典型教學方法。

  行動導向教學法的主要特征是以完整的工作任務為主要內容,在完成工作任務中培養能力。行動導向教學在處理學生和老師位置方面,以學生為中心,照顧學生的興趣和經驗,重視學生自我管理、自我發現式的學習,而老師在整個過程中充當組織者和引導者的角色,引導學生進行自主思考,激勵學生動手嘗試;在教學內容方面,選取實踐性比較強的綜合性問題,強調思維和行動的統一性,不強調知識的系統性;在教學方式上,教無定法,多種教學方法的交替綜合使用;在組織形式方面,以小組、團隊形式進行,讓學生在發現知識的過程中學會合作。

  二、行動導向教學法在新聞評論課程中的教學實踐

  行動導向教學法注重對學生分析能力、解決問題能力的培養,與新聞評論注重培養學生的主體意識、思辨精神、創新能力的課程目標相契合。在新聞評論實踐教學中,老師設置適當的實踐任務,以分組呈現的形式,讓學生自主創意探索,在協作中發現問題、解決問題,在有意或無意的狀態中對相關知識點進行建構,從而發現、學習與鞏固知識,并增強學生的新聞專業實踐能力。

  建構主義理論認為,學習是個體與他人交往中,在認知結構與外在客觀結構間相互作用之中,促使自身的認知結構不斷調整與變化,即“同化”與“順應”,進而得到不斷的發展。在新聞評論課程中,在同學掌握了新聞評論的結構、選題、要素、評論標題和新聞評論類型等理論內容的基礎上,可以結合學生的特點,讓學生以小組的形式組建、策劃一檔新聞評論欄目,發揮學生的主動性,讓學生在建構、重構、解構的循環過程中發現問題、學習與鞏固知識。

  (一)項目籌備:趣味活動做動員,組建新聞評論欄目團隊

  為了調動學生的參與意識,爭取每名學生都參與進來,打破傳統的思維定式,感受到創意、放飛思維的魅力,首先以趣味活動調動學生的參與意識。通過活動一方面活躍氣氛,一方面告訴學生不要固守思維,敢于嘗試從不同的角度,用不同的思維去看待事情,評價事情。

  活動之后,趁著學生的參與熱情,以報號“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”的形式組建10個小組,成立10個新聞評論欄目,并把時間和教室交個他們,讓自己想辦法把本小組的人組建到一起,同時完成選組長和擬定新聞評論欄目名稱、小組口號的任務。最終各組經過討論和創意,組建10個新聞欄目:《N次方》《九局》《莫知二五》《家事》《敢竭鄙懷》《明鏡》《渡河香象》《說評社》《評新而論》《茶館》。

  (二)下達任務:模擬“選題會”,每周進行小組新聞評論選題“競演”

  結合課程進程,每周安排2組,每組進行15~20分鐘的課堂新聞評論欄目呈現,上場的順序不是按小組的次序,而是由每個小組“報選題”,最受歡迎的選題、得票最多的小組籌備下周的新聞評論欄目展演。

  通過“報選題”一方面可以讓學生將新聞評論的相關理論知識,如新聞評論選題的價值判斷、新聞評論標題的擬定、新聞評論欄目的策劃設計等進行應用并總結;另一方面針對學生上臺“報選題”過程中出現的問題進行指導,并引導學生思考和注意“如何在有限的時間內讓其他人對你或對你講的內容留有印象?”“如何最大化地利用已有資源?”“不要人為地進行自我限制”,引導學生打破思維定式,用不一樣的方式呈現新聞評論。

  推薦閱讀:《新聞采編》(雙月刊)創刊于1959年,由山西省新聞工作者協會主辦。旨在立足山西,面向全國,繁榮和發展黨的新聞事業。

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